力迅速攻克技术难题，却也因行事风格过于直接高效，引发传统人类同事的不满。矛盾逐渐激化，一次项目会议上，传统人类工程师指责新人类同事：“你们只懂冰冷的技术，根本不考虑团队合作和人际关系！”新人类则回应：“我们追求的是效率和真理，你们的拖沓延误了项目进度。”双方激烈争吵，场面一度失控。
在“基因谷”，新人类孩子入学问题成为焦点。学校里，传统人类家长联名抗议，拒绝新人类孩子与自己的孩子同校，认为他们会影响教学秩序，给普通孩子带来心理压力。孩子们之间也产生了隔阂，传统人类小孩孤立新人类同学，新人类小孩则对这种排斥感到困惑和委屈。
面对这些冲突，林悦心急如焚，她找到艾伦商议：“这样下去不行，新旧人类必须找到共存的方式。”艾伦分析道：“矛盾根源在于双方缺乏了解，我们需要搭建沟通桥梁，促进相互理解。”于是，林悦和艾伦组织了一系列交流活动，邀请新旧人类代表参加。在一次研讨会上，新人类分享了自己对世界的独特认知，传统人类也倾诉了内心的担忧和恐惧，双方开始尝试站在对方角度思考问题，紧张的局势终于出现一丝缓和迹象。
第二十章：新秩序的建立
林悦和艾伦意识到，仅靠交流活动不足以彻底解决新旧人类之间的矛盾，必须构建一个全新的社会秩序，让两者和谐共处。他们联合科学家、社会学家以及政治领袖，共同商讨新秩序的框架。
经过无数次激烈的讨论和艰难的妥协，一套全新的社会制度逐渐成型。在教育方面，设立了融合教育体系，新人类和传统人类的孩子一同学习，课程不仅涵盖科学知识，还注重培养同理心和跨文化交流能力。学校里，新人类凭借超强的学习能力，帮助传统人类孩子攻克学业难题；传统人类孩子则带着新人类伙伴体验艺术、文学的魅力，感受情感的细腻表达。
经济领域，制定了公平的资源分配和就业政策。企业在招聘时，不能因基因差异区别对待，而是根据个人能力和岗位需求进
